学校管理的核心是人，即教师。过去，尽管我们也强调教师是学校的主人翁，管理要以教师为主体，但是，在学校管理中，还是过分地强调量化考评，以严格的制度、冷冰冰的数字去约束教师，这种管理，其本质还是一种非人性的管理，是见“物”不见“人”的表现。

教师是特殊的生命体

要改变学校管理见“物”不见“人”的弊端，首先要转变我们头脑中固有的陈腐的管理观念，要正确认识教师，正确认识学校管理各种要素之间的关系。

首先，教师是一个人。教师有思想，有感情，有独立人格的人。教师期望得到他人的尊重，期望获得他人的关爱，期望得到他人的认可。马斯洛的需要理论告诉我们，人的需要分为生理的需求、安全的需求、社会的需求、尊重的需求、自我实现的需求。其中的自我实现的需要是最高层次的需要。成功欲望是人的生命本能之一，没有谁会去追求失败。教师更是如此，可以说，每位教师都希望自己的班级、自己执教的学科比其它班级、其它学科教得更好。他们更多地渴望得到领导、同行、学生、家长的认可和尊重。
其次，教师扮演着复合型的角色。“传道、授业、解惑”是传统意义上的教师角色，现代社会，教师的角色发生了变化，教师是教学的组织、实施者，是学生学习的促进者，也是管理者。无论是班主任老师还者一般的任课老师，在教学过程中绝非是简单的教学计划执行者，还有策划、创造、组织、研究等等多种复杂劳动。在学生心目中，教师是他们最受尊敬的“领导”，是最可亲、最可信的朋友。学生可能不认识自己的校长，但对自己班主任、自己的任课老师，始终保持着“近距离”。从这一意义上讲，老师与从事其它职业相比，更富有自尊性。
第三，教师是最富有个性、特长的多样性群体。教师的个性、特长是有差异的，这种差异经过努力会不断发生变化，差异的程度是相对的，差异本身却是绝对的。正是这些差异构成了教师群体的反复多样性。学校管理要关注到教师的个性和特长。
总之，作为学校的管理者，我们首要的就是要确立以人为本的意识，从生命的视角去确立我们的管理理念，真正做到“目中有人”。
营造一个宽松的组织氛围
建立和制定规章制度，使学校管理有序、科学，是学校管理应该追求的境界之一。但是，在以权力与服从为主要管理方式的学校管理模式中，管理者往往把自己推向教师的对立面，这种管理模式下，教师得不到精神上的尊重与慰藉，只是被动地服从，不可能真正发挥出创造性。现代教师对民主的要求越来越高越来越迫切，他们最不喜欢领导盛气凌人的训斥和简单粗暴的管理，也不喜欢领导不负责任，让教师我行我素、放任自流。他们希望和欢迎领导能以民主的作风为学校创设出一种民主和谐宽松的环境，使大家心情舒畅，和睦共处，自我约束而又自我完善。因此，少一点强制，多一点尊重；少一点疑虑，多一点信任；少一点不准，多一点自由，为教师创造一个宽松的工作空间。
首先是尊重。按照马斯洛的需要理论，尊重需要是一个人的基本需求，每个人都有自尊心，都有被尊重、被理解、被肯定的需要。那么首先在管理中尊重教师，尊重教师的人格、尊重教师的工作、尊重教师的合理需要。在学校管理上，我们应认真听取教师对办学的建议和意见，让教师参与到学校管理的工作之中，使他们感受到自己是学校的主人；坚持校务公开制度，凡是应公开的内容都向教师公开，使教师心里明明白白；坚持倾听不同的意见，甚至是反对的意见，念人之功，容人之过，不抓辫子，不打棍子，不给教师穿“小鞋”。所以，教师与领导能做到心往一处想，劲往一处使。同时，我们引导教师确立“尊重别人就是尊重自己”的意识，以“在同一所学校工作是一种缘，要珍惜这种缘”劝戒老师，帮助教师在群体中找到自己的位置，并学会与人和睦相处，心理相容，为自己赢得良好的人际环境。
第三是自由。教师的工作具有特殊性，八小时之外也继续在工作，诸如备课、进修及课程研究都是教学工作的延伸，往往要占用大量的休息时间。如果像工厂管理那样刻板，势必会出现“出工不出力”的磨洋工情况，因此，应主张在保证完成课堂教学任务的前提下，多给教师一些自由支配的时间和足够活动的空间。
这种以共识和情感为基础的人本化的管理，对于主体意识突出的教师们将具有极大的感召力和影响力。
让教师在燃烧自己的同时发展自己
“教师人类灵魂的工程师”“教师是蜡烛”，这样的说法我们教师通常是习惯性地加以接受。教师在促使学生发展的同时，自己有没有同步发展？我们认为，在学校中，学生要发展，老师也要发展。学校应当一方面是学生发展的摇篮，另一方面也是老师发展的摇篮。作为管理者，就是要把学校建设成为“教师发展学校”。
首先，把学校建设成学习型组织。学习型组织，是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。善于不断学习，是学习型组织的本质特征。学习型组织通过保持学习的能力，及时铲除发展道路上的障碍，不断突破组织成长的极限，从而保持持续发展的态势。教师的职业是一个特殊的职业，教师的发展离不开可持续的学习。因此 ，我们引导教师确立“终身学习”“全员学习”“全过程学习”“团体学习”的观念。使自己的教学实际紧跟教育发展的潮头。
其次，实施“科研兴师”战略。“引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路”是著名教育家苏霍姆林斯基对校长们的谆谆教导。教师的工作的特殊性决定了教师应该成为教育科研的主力，而且教育科研是教师成长的必由之路。
第三，引导教师在反思中成长。我们倡导每一位老师成为善于思辨的人，不仅在思辨中发现并解决教育教学中的问题，把握教育教学的规律，提高教育教学能力和水平，而且通过思辨，提升自己的教育理念，发展自己的教育科研的能力和水平，向科研型、专家型教师发展。
国际２１世纪教育委员会提出的《教育——财富蕴藏其中》报告，强调要把人作为发展中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”，“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。” 现代的学校管理就应确立“以人为本”的管理理念，以教师的发展为本，改变过去见“物”不见“人”的管理模式，努力把学校办成教师实现人生价值的绿洲。