前言：

我们蒸淀小学坚持以“潜能教育”理念引领学校的发展，并不断丰富其内涵，深化课程改革，确立了“努力挖掘潜能，不断提升质量，争创学校特色”的办学思路。致力于通过学校教育，充分挖掘学校的潜在因素，特别是师生的潜力，使学校教育的效益达到最大化、最优化。我们以课改为契机，围绕“挖潜”主题，整体构建课程框架，努力做强特色项目，全面提升学校品质，学校课程改革不断深化，办学特色日趋成熟。现将有关做法简要汇报如下：

一、整体构建课程框架

二期课改给学校带来生机，也注入了活力。它强调的是要让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，强调基础课程的功能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学习。课程改革的不断深化要求我们学校走内涵发展、自主发展之路，也就是说要培育适合学生的办学特色，这样学校才能有长远的生命力和持续发展的后续力。然而，我们学校要培育特色的平台在哪里呢？我们认为在独特的办学理念下，整体构建具有学校个性化的课程框架。基础性课程重在培育学生学科知识，拓展型课程重在培育学生综合知识，探究性课程重在培育学生运用学科知识解决实际问题的能力。这三类课程有利于在全面发展和个性发展中实施素质教育。我们在夯实基础型课程的同时，积极开发校本课程，切实落实拓展型课程和探究型课程,使拓展型、探究型课程与基础性课程达到相辅相成。目前，我校已形成了中国象棋校本课程，编制了分年级指导纲要，并在各年级有效实施，同时中外经典诵读的校本课程也在开发之中，近期又推出了以“创设‘生态德育’环境，营造‘生态德育’载体”为主题的校本课程开发项目，由于我校注重了整体规划，落实到位，象棋普及教学、经典诵读、校园文化已成为我校课程的重要组成部分。也为学校深化课程改革，凸现学校办学特色，初步形成了良好的发展态势。

二、努力做强特色项目

1、项目的生成：

我校把《中国象棋》作为争创办学特色重要项目基于以下几方面的有利因素考虑：1）中国象棋有着悠久的历史和深厚的文化底蕴；2）我们学校在开展中国象棋教学活动已将近十年，有着较好的象棋普及推广基础，学生普遍对中国象棋有着浓厚的兴趣；3）象棋教学顺应了教育的普遍性原则，能做到人人参与，人手一盘棋，教学的实效性较强；4）学校有不少爱好象棋的教师，因此，推广象棋普及教学的师资力量相对雄厚；5）中国象棋有一定的社会基础，有利于学校与社区之间的教学资源整合，学生无论在家庭、在社区都有得到指导和展示的机会。因此学校以《中国象棋》作为特色项目迎合了学生的需求，凝聚了教师的智慧，得到了家长、社区的大力支持。

2、项目的课程化：

象棋普及教学的课程框架主要分为两种类型，一种是“象棋普及型课”。第二是“象棋提高型课”

学校象棋普及教学课程设置

象棋普及教学的课时安排

3、项目实施的保障机制：

组织保障：1、成立以校长为主的象棋普及教学的领导小组

2、建立“象棋普及教学的实践与探索”课题研究小组

3、组建以“象棋普及教学”课程开发为主的校本课程开发小组

师资保障：1、选择一些懂象棋技术，并有一定经验的老师担任辅导员

2、定期选派一些骨干教师参加象棋有关方面的专题培训

3、与校本培训相结合，促进教师与象棋普及教学课程共同成长

机制保障：1、学校制定一些配套的管理制度。如：《蒸淀小学象棋普及教学课程实施规划》等

          2、与“农村教师稳定工程”的实施结合起来，制定象棋普及教学的成果奖励激励制度

环境保障：1、特色创建与校园文化结合起来，使校园富有浓厚的象棋文化氛围

2、设立专供象棋教学的专用教室

3、成立学校象棋俱乐部

4、开放电脑网络——在网上让学生交流棋艺

经费保障：为课程建设、普及教学、竞赛活动以及相关的教育教学科研提供有力的后勤服务及经费保障

三、初步成效：

1、提升学生的思维品质和精神品质：

《中国象棋》有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于培养学生独立的文化素养。棋类走进课堂、传授给学生的不仅仅是棋类的技术，还有是知识、是文化、是思想。在追求棋道中，可以磨练他们的意志，锤炼他们的品质，塑造他们的性格，陶冶他们的情操，培养他们分析、计划、逻辑思维能力和局面判断能力，也能让他们理解生活、完善人格。

推广象棋普及教学有利于培养学生科学的思维品质：独立思考能力、应变能力。公正的象棋对弈只能是两个人各守其营，攻杀谋略完全独立思考，任何的私心杂念都可能导致满盘皆输。久而久之，学生自然会养成勤于动脑、专心致志的好习惯。同样，在紧张的棋局对峙中，在不断地追求棋道中，学生的应变能力也能够得到快速提高：1）敏捷性：下棋时反应速度和熟练程度大幅度提高，表现为思考问题时的快速灵活，时间长了，就能善于迅速和准确地做出决定、解决问题。2）深刻性：棋道讲究思维活动要具有抽象和逻辑推理水平，分析问题周密，善于抓住事物的本质和规律，从而达到知己知彼、百战不殆。3）整体性：能善于抓住各个方面，又不忽视细节。考虑问题，总是从整体出发，能够很好地处理整体与局部关系。4）创造性：象棋对弈要富有创造意识和创新精神，不墨守成规，求异、求变，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。加强学习的独立性，保持应有的好奇心。增强问题意识，在课堂听讲和学习中，注意发现问题，提出问题。注重思维的发散，提倡多思多练。

推广象棋普及教学有利于提升学生精神品质，特别是培养学生的自信心，在实际的训练学习过程中，不少同学总认为自己比别人笨，不相信自己的能力。他们不敢碰壁，更不敢向优秀的同学挑战。这种自信缺乏，严重地阻碍了他们的进步。我们选择象棋普及教学的深层用意是让学生懂得：如果说每个人都有巨大的潜能，那么，自信就是开发巨大潜能的金钥匙。不管什么时候，我们都要认识到，人与人之间虽然存在着差异，但每个人可供开发的潜力所能达到的高度是不可限量的。只要自己敢想、敢做，永不服输，就一定能不可阻挡地走向成功。自信是学生学习中的第一位老师。

2、改变学生的学习方式，形成良好的学习习惯：

我校的象棋普及教学内容除了课堂教学以外，大量的是以学生直接参与的主题活动、游戏、实践活动（对练、组队比赛）等活动的方式进行的。教材不再是教师讲授提供的知识载体，而是教师引发学生活动的工具，开展活动时可利用的资源。这样的课程内容改变了教科书一统课堂的局面，教师个人的知识将被激活，师生互动产生的知识比重将大大增加。概括地说，象棋普及教学中的学习方式转变体现了学习活动的实践性、自主性、多样性与灵活性、综合性四方面特征：也就是学生通过具体实践学习，获得丰富的直接经验；在教师的指导下，自主完成，遇到困难自己去克服，在各种各样的困难中去探索，体现了学习的自主性；象棋学习训练可以在教室、学校内进行，也可以走出学校，在家庭、社区这个大环境里进行，还可以通过校际交流形式进行；另外，象棋活动的评价体系、收效等是多方面、综合性的。学生通过象棋课程学到的学习方式迁移到基础性课程的学习中，极大地促进了学生的全面发展。

另外，通过象棋教学，培养了学生昂好的学习习惯。首先是自学习惯：教材是学生学习中的第二位老师。课本知识是最基本的知识，它随时伴随身边，每有问题，首先想到的应当是看课本。不仅如此，课本还起着训练同学自学能力的作用，那些平时不重视阅读课本，只把课本当做课余练习的同学是很难学好的。因此，学生养成勤于动脑、独立思考的习惯是关键。其次是合作学习习惯：“三人行，必有我师焉。”同学是学生学习中的第三位老师。学习不仅需要学生与教师之间的双向传递，更需要同学之间的多向交流，同学之间的协作更方便。通过同学之间的讨论、争辩，有助于开拓思路，激发思维，互相促进。我们开展象棋普及教学正是基于这样的有利条件，考虑到它的可操作性、实效性以及可持续发展，通过广泛征求意见，再三商讨最终确立的。再次是专注学习习惯：任课教师是学生学习的第四位老师。这并不是轻视教师的作用，只是指教师没有教材和同学更易接近、更方便。教师的重要作用在于对关键进行点拨，是学生学习、训练的外围推动力，因此，要求同学们上课时养成认真倾听的习惯就显得尤为重要。

3、形成良好的团队精神：

象棋教学要达到真正意义上的普及推广，需要充分运用有效的激励机制：我校设立的争章奖、象棋俱乐部、小棋王争霸赛、对外交流比赛以及参加市、区级比赛等活动，无论是校内、校外都需要教师着重培养学生良好的团队协作精神。一个好的团队，有强大的凝聚力，需要每位成员肯付出，勤奋努力，同伴间团结协作，互助互爱。我们始终注重培养学生在活动中要体现既有公平竞争意识，又要有团结合作意识，还要人人主动，主动完成任务，主动承担责任，主动请教等等，让学生充分