英语牛津教材（上海版）的特点是：起步较高，容量大，信息多，但课时却较少，如一味地“教师讲，学生听”，不仅课堂气氛沉闷，让教师教得很累，而且会让学生觉得非常枯燥无味，失去对学习英语的兴趣。如何让学生能够愉快主动地接受教育，乐于学习，提高英语课堂的教学效率，是我们每位英语教师所孜孜追求的目标。 目前我们所使用由青浦区英语教研组编创的“一循环、四环节”的教学模式为教师，特别是新教师提供了基本的备课方式，帮助教师确定适切的教学目标外，更重要的是富有趣味性，为学生的学习创造了一个丰富多彩的学习环境，适应牛津英语教材的滚雪球式的特点，每个环节由易到难，循序渐进，降低了教师教和学生学英语的难度，在保证中等偏下的学生在学习英语时做到基本掌握时，同时又为优秀学生提供了个人发展的空间和舞台。但在运用这一模式时，我们要根据自身的特点，活学活用。下面就谈谈我个人在农村小学低年级，运用“一环、四节”进行单词和句子教学时的一些感触：

1单词教学中的“一循环，四环节”

新授单词注重音、形、义的教授，在教授时要注意对词汇含义的正确理解、表达以及简单和灵活的运用。首先：利用多媒体，直观教具（实物）等创设情景引出，记得我在教授1AM3U3食物一课时，主要单词是 hamburger,pie,pizza等,这些食物对城市学生来说是非常普通，也是他们所喜欢的食物之一，因此我在创设情景时是通过到KFC等店购物引出，上完课后，有一小男孩跑来问我：“老师，什么是比萨饼呀？当时，我觉得很惊呀，再问其他人，居然有很多同学都没去过KFC，必胜客等店，因此导致他们不能正确地理解词义。所以在创设情景时，要注意我们不能为了情景而去创设情景，设计的内容必须要贴近农村小学生的日常生活，这样才能达到事半功倍的地步。其次：正确的发音，在发音我特别注意学生发音习惯的培养，一方面借助于中文的拼音进行拼读，另一方面是手势的辅助，告知学生舌头的位置、口形等，如我在教授单词：tiger时，先利用拼音拼读方式拼读/tai/和/gə/，再利用手势告知,在读/ai/时嘴形的变化，这样便于学生学会正确的发音。紧接着是从点到面进行新旧知识接合的操练，从词到词组，再到句子。操练是学生获得知识的重要途径和方法，是学生将知识转化为能力的桥梁。操练分为control the practice (控制型)，semi-control the practice (半控制型)和free practice(自由发挥型)，操练时我要求学生先寻找合作伙伴，分两人或四人一小组，形式多样化，如小儿歌、小对话等，其中小儿歌是小朋友喜闻乐见的形式之一，寓乐于教，它主要是培养小朋友的语感，以及鼓励他们勇敢地说出英语，达到新知能朗朗上口。如在教授单词：seesaw时，根据seesaw的特点，我自编儿歌，Seesaw, seesaw, Up and down. Seesaw, seesaw, I like to play. 既达到了学生乐于说，掌握新单词的发音，又通过儿歌更清晰的理解seesaw的词义，加深记忆。

2句子教学中的“一循环，四环节”