1. 选题：选题的意义（包括理论意义和应用价值）。2. 方案：本课题研究的主要思路（包括研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤）。3. 价值：本课题创新程度，关键问题。4. 研究基础：研究人员自身已有的相关成果，主要参考文献（限填20项）。（请分4部分逐项填写，限2500字内）
1．选题：
该课题有较强的研究价值，理由之一：语文新课标指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情”。农村小学主题化生活教学的实践与研究，真是基于此基础上的构想，让学生在老师的引导下，因地制宜，根据学校所处的地域、文化特色来选与学生生活密切相关的主题。如欣赏美丽的水乡风光、体验先辈英雄之精神、感受淳朴的民俗民风等；理由之二：符合小学生心理发展的特点。主题化生活作文教学从实际出发，让学生从生活实践中获得感性材料，培养学生的写作兴趣，能让写作成为学生的乐趣；理由之三：主题化生活作文教学摒弃内容和形式的制约，通过现实的情境，为学生提供一个现实感受机会，让学生有话可说、有情可感，真正做到有感而发；理由之四：能打破现有作文教学模式。在主题化生活作文教学中，教师角色发生变化，将由原先课程的被动实施者转变为课程的主动建构者；理由之五：主题化生活作文教学的探索研究大有可为，已有一些教育专家、语文教师开始重视类似课题的研究，但大都以无主题或反主题为主，关于主题化生活作文的课题研究较少。
2．方案：
课题研究的目标明确：（一）培养学生的写作兴趣，让写作成为学生的乐事。（二）改力于学生的主向发展，探索有利于学生生活化、个性化地表达自己真情实感。“文风”的作文教学策略以及方法。（三）同时相关研究确立学生的主体地位下，教师应如何有效地指导学生的工作技能。
课题内容清晰：（一）农村小学主题化生活作文教学内容来自于学生生活。（二）农村小学主题化生活作文教学的评价提倡学生互改和自改两种方式。（三）农村小学主题化生活作文教学的形式是在作文生活哈的理念的指引下，在确保学生的主体地位的基础上，教师于课堂教学中适应的、必要的、艺术性施“导”。
课题研究的方法：
1. 文献资料法：收集研究国内外有关主题化生活作文教学的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
2. 调查问卷法：在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
3. 行动研究法：将农村小学主题化生活作文教学研究过程与行动相结合，边实践边反思，并邀请专家指导，不断提高行动质量，改进实际工作。
4. 经验总结法：课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失，以了解实验的成效。并对教育实践经验进行交流、研讨，及时总结经验。
课题研究的步骤：
本研究周期为二年（2008年6月—2010年6月），拟定为三个阶段进行：
（1）研究准备阶段（2008年6月—2010年12月），学习掌握相关理论，做好研究建档工作。
（2）研究展开阶段（2009年1月—2010年3月），全面研究，分别从理论和实践两个方面
入手进行研究，收集研究的数据和各种资料。
（3）研究总结阶段（2010年4月—2010年6月），总结主题化生活作文教学的基本运作规律和模式。对课题研究进行全面总结，汇总研究成果，进行结题鉴定，为下一轮研究提供指导和借鉴。
3．价值：
主题化的生活作文教学是在生活教育理论与现代教育思想指导下，将教学活动置于现实的生活背景，紧密作文和生活的联系，让学生在生活中习作，提高学生表达生活思想感情的能力，使写作成为学生表达的内在需求。主题化的生活作文教学是围绕一定与生活紧密相连的主题来进行习作，它的特点是以学生主体地位下，教师引导学生关注一个主题或学生自己提出主题，而主题来源于生活。
4．研究基础：
1．生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。著名教育家叶圣陶曾经在《作文论》一书中指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程序，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向充实的路走去，便没有可靠的预备方法。”人民教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”。他认为：“教育必顺着生活的，一场教学必须通过生活才有效”、“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”、“人们在生活中，在工作中随时需要作文，所以要学作文”、作文教学要“学以致用”。
2．语文新课标指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。要训练学生写好作文，教师应有意识地帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料，引导学生关注现实，立足生活，丰富积累，让学生在此基础上生活、享受生活的乐趣，形成自主写作动机，而我校地处农村，有着美丽而神奇的大自然，有着丰富的文化内涵，为学生的自主写作提供了更为广阔的空间，选择学生们熟悉的农村生活作为活动的切入点和落脚点，让作文教学生活化，与农村生活相结合，提高学生的基本素养。
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